不少家長都會定期與孩子一起閱讀圖書,但原來親子共讀也講究技巧!有本地研究就發現,運用對談式閱讀法(dialogic reading),和孩子一起閱讀圖書,能更有效提高孩子的語言能力!

  Chow和McBride-Chang(2003)就對談式閱讀法進行研究。他們將本地家長分組,讓他們連續八個星期,分別以對談式閱讀法,或其他閱讀法與自己的孩子進行共讀。結果發現,對談式閱讀法比其他閱讀法更能提升孩子的語言能力。


  對談式閱讀法和其他閱讀法有什麼不同之處呢?對談式閱讀法著重孩子多講多參與(Whitehurst, 2002)。孩子為講故事者,自由表達自己的想法和感受;家長則為主動聆聽者,一邊作出提問,一邊回應孩子的話語,激發孩子的認知發展和語言能力。對談式閲讀法共有四個步驟,分別是:提問(prompt)、檢視(evaluate)、擴展(expand)和重覆(repeat)。接下來為大家一一講解。


提問


  對談式閲讀法的第一步是邀請孩子用語言參與共讀。家長可以利用以下五種提問方式,支持孩子的參與:


填充問題(completion):「花貓最喜歡食____?」(家長指著印於書上的文字,期望孩子完成自己未說出的部份,例如:「花貓最喜歡食魚。」)


回想問題(recall):「剛才花貓跟小鳥兒說他很肚餓,你記得小鳥兒之後做了什麼嗎?」(家長幫助孩子回想之前閱讀過的故事內容。)另外,很多故事書也不能一次過看完,家長亦可以在再次拿起同一本故事書時問:「你記得上次我們說到哪一部份呢?」


開放式問題(open-ended questions):「你猜故事之後如何發展?」


以Wh-疑問詞問問題(wh-questions):「花貓之後遇見了誰?他們一起做什麼?」(家長運用什麼-what、何地-where、何時-when、誰人-who、為什麼-why和如何-how,作出提問。)


擴展交談(distancing prompts):「花貓丟失了自己的魚便當後去找警察幫忙!你之前在街上見過警察嗎?」(家長幫助孩子將故事內容和日常生活連結起來。若然孩子越說越高興,家長可以繼續以反映和提問了解孩子的想法和感受,無須急於完成故事書。)


檢視


  對談式閲讀法的第二步是細心檢視孩子的話語,真正留心孩子說了什麼,為第三步的擴展(expand)做好準備。以擴展交談為例,如果孩子告訴家長:「我上次在街上向警察問過路呢﹗」家長可以反映孩子的說話內容:「你之前跟警察說過話,向他問路﹗」再進一步以問題表達興趣:「你之前不認識那位警察,會不會覺得很緊張?」面對孩子的參與,家長應避免對孩子的表達充耳不聞。一些冷淡的回應,如:「哦」、「唔」、「是嗎?」等等,都容易令孩子不想再表達自己的想法。


擴充


  對談式閲讀法的第三步是以完整句子,把孩子的意思反映給孩子聽。要孩子的語言能力有所進益,就要讓孩子多聽到意思完整而詞彙豐富的句子。以Wh-疑問詞為首的問題為例,如果家長問孩子:「花貓之後遇見了誰?他們一起做什麼?」,孩子告訴家長:「狗狗、食野」,家長可以擴充孩子的話語:「是呀﹗花貓之後遇見小狗狗,他們還一起去快餐店買薯條吃哩﹗」。如果家長問回想問題:「剛才花貓跟小鳥兒說他很肚餓,你記得小鳥兒之後做了什麼嗎?」,孩子告訴家長:「食三明治」,家長可以擴充孩子的回應說:「對,花貓跟小鳥兒說他很肚餓,小鳥兒就將自己的三明治分了一半給花貓。」


  另外,家長在讀故事書時亦可以加入形容詞、副詞和圖畫描述,擴充故事內容(Goldin-Meadow et al., 2014):


原句:「花貓接過三明治後一邊走一邊笑。」

擴充句:「花貓接過厚厚的(加入形容詞)三明治後,在長滿花草的原野上(圖畫描述),一邊滿足地(副詞)走,一邊愉快地(副詞)笑。」


重覆


  對談式閲讀法的第四步是以重覆意思完整而詞彙豐富的句子,讓孩子有機會記憶和消化句子,甚至有機會自己說一次。值得留心的是,當孩子─尤其是幼兒─讀錯音或讀錯句子時,家長無須直截了當地說:「錯了﹗不是這樣讀﹗」或「不是____,是____」。因為這樣可能令孩子感到不必要的挫折感(香港教育局,2008)。家長只須用正確的讀音或方法重覆一次,孩子自然會慢慢掌握。


  其實親子共讀的重點在於讓孩子多接觸文字,讓孩子對文字產生一種正面情緒。培養親子閱讀習慣,每星期兩次,每次十五分鐘。孩子自己成為「講故佬」,他們的語言發展自然好﹗